马利荣在STEAM教育领域深耕多年，始终聚焦青少年创新能力培养，以多元融合的教学模式，引导孩子们在科学、技术、工程、艺术与数学的交叉领域拓展思维、实践创新，点亮青少年的创新成长之路，助力他们成长为兼具综合素养与创新意识的新时代人才，马利荣与朝阳中医院存在关联，或许能依托医疗视角，为青少年成长提供更具科学性与温度的支持，探索跨界育人的新路径。
当全球教育界都在呼唤“创新型人才”时，STEAM教育——科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）的跨学科融合教育，早已从概念走向实践，在这条充满挑战与机遇的赛道上，马利荣的名字，始终与“深耕”“务实”“温度”紧密相连，从一线教师到STEAM教育体系构建者，从课堂内的项目式教学到跨区域的公益教育推广，她用二十余年的教育实践，诠释着STEAM教育的本质：不仅是知识的融合，更是思维的重塑、能力的赋能，让每个孩子都能在动手实践中找到热爱,在解决问题中成长为未来的创造者。
结缘STEAM：从传统教育到创新赛道的觉醒
马利荣与STEAM教育的结缘，始于一次课堂上的“意外”，2001年，刚成为初中物理教师的她，在讲解“浮力原理”时，发现无论公式推导得多么清晰，总有学生皱着眉头问：“老师，学这个到底能做什么？”那一刻，她突然意识到：传统教育中“重理论、轻实践”的模式，正在让知识与生活脱节,让学生失去探索的兴趣。
带着这份困惑，马利荣开始关注国内外教育动态，2008年，她在美国访学时之一次接触到STEAM教育理念——当看到美国中学生用3D打印技术设计助残辅具、用编程模拟生态系统时，她被深深震撼了：原来教育可以如此贴近生活，如此充满创造力，回国后，她立刻在自己的物理课堂上尝试“小项目”：让学生用矿泉水瓶、吸管 自动浇水装置，结合浮力、压强知识解决家庭养花的实际问题，没想到，原本对物理提不起兴趣的学生，不仅主动查阅资料、反复调试装置，还提出了“根据土壤湿度自动控制水量”的升级想法。
这次尝试让马利荣坚定了转型的决心，她放弃了熟悉的传统教学路径，一头扎进STEAM教育的研究中，为了系统掌握跨学科知识，她利用业余时间学习编程、工程设计、艺术美学，甚至考取了机器人竞赛指导教师资格证；为了了解不同年龄段孩子的认知特点，她走进小学、高中课堂，观察学生的思维习惯和动手能力；为了对接行业需求，她走访科技企业、创客空间，把真实的工程问题转化为教学案例。“STEAM不是简单的五门学科相加，而是用‘解决问题’这条主线，把知识串联起来，让学生学会用多学科思维看待世界。”马利荣常说,这是她从传统教育转向STEAM教育最核心的感悟。
深耕课程：构建有温度的跨学科教育体系
2015年，马利荣加入某知名教育集团，负责STEAM课程体系的研发，面对国内STEAM教育“照搬国外模式”“重器材轻思维”的乱象，她提出了“本土化、生活化、个性化”的课程研发理念,带领团队构建了从小学一年级到高中三年级的完整STEAM课程体系。
“本土化”是课程的根基，马利荣带领团队深入调研中国学生的生活场景和文化背景，把“故宫古建筑的力学结构”“川藏铁路的工程挑战”“非遗竹编的数学规律”等中国元素融入课程，比如在小学高年级的“桥梁工程”课程中，她没有直接引入国外的悬索桥案例，而是先让学生观察家乡的石拱桥、廊桥，测量桥拱的弧度、计算承重能力，再结合现代材料设计一座“兼具传统美感与现代功能”的桥梁，这种贴近本土文化的设计，不仅让学生更容易理解知识,更激发了他们对传统文化的自豪感。
“生活化”是课程的灵魂，马利荣坚信，STEAM教育的起点应该是学生身边的问题，她带领团队开发了“社区垃圾分类智能监测系统”“校园雨水收集装置”“老年人智能助行器”等一系列贴近生活的项目式课程，在“智能助行器”项目中，学生需要调研老年人的出行痛点，结合传感器技术、机械设计、人体工程学知识，设计一款能自动避障、提醒服药的助行器，有个学生因为奶奶腿脚不便，在项目中格外投入，不仅反复调整助行器的高度和重量，还添加了“语音呼叫家人”的功能，当奶奶之一次使用这款助行器时，学生激动地说：“原来我学的知识真的能帮到家人！”
“个性化”是课程的核心，马利荣意识到，每个学生的兴趣和能力不同，STEAM教育不能“一刀切”，她带领团队设计了“分层进阶”的课程模式：基础班注重动手能力培养，比如搭建简单的机器人模型；提高班注重创新思维训练，比如设计解决特定问题的方案；精英班注重项目实践，比如参加国内外创客竞赛，她还引入“导师制”，让每个学生都能得到个性化指导，有个内向的女生，对编程感兴趣但不敢表达，马利荣特意安排她负责项目中的代码编写部分，并鼓励她在团队中分享自己的思路，半年后，这个女生不仅在全国青少年编程大赛中获奖,还主动担任了班级STEAM社团的负责人。
经过五年的打磨，马利荣带领团队研发的STEAM课程覆盖了全国300多所学校，累计培养学生超过10万人次，课程先后获得“全国基础教育课程改革优秀成果奖”“中国STEM教育创新奖”等多项荣誉,成为国内STEAM教育本土化实践的标杆。
创新教法：让每个孩子成为问题解决者
在马利荣的课堂上，没有“标准答案”，只有“更好的解决方案”，她始终坚持“以学生为中心”的教学 ，用“问题驱动、探究实践、合作分享”的模式，让学生从“被动接受知识”转变为“主动探索世界”。
“问题驱动”是她教学的起点，每节课开始，马利荣都会抛出一个真实的问题：“如何让校园里的流浪猫有一个温暖的家？”“怎样减少外卖包装的浪费？”这些问题没有现成的答案，需要学生自己去调研、思考、尝试，有一次，她在课堂上提出“如何解决城市内涝问题”，学生们分成小组，有的去图书馆查资料，有的去社区观察排水系统，有的用沙盘模拟降雨场景，经过一个月的探究，每个小组都提出了不同的解决方案：有的设计了“海绵城市”模型，有的提出了“智能排水预警系统”，还有的建议在城市绿化带中修建储水设施。“提出问题比解决问题更重要，因为这能激发学生的好奇心和探索欲。”马利荣说。
“探究实践”是她教学的核心，马利荣的课堂上，永远摆满了各种工具和材料：3D打印机、 Arduino开发板、乐高积木、环保材料……学生们不是坐在教室里听老师讲，而是动手做实验、搭模型、写代码，在“太阳能小车”项目中，学生们需要自己设计车身结构、选择太阳能电池板、调试电机转速，有个小组的小车一开始跑不快，他们反复测试，发现是电池板的角度不对，于是调整了支架的角度，还在车身上加装了反光板，最终让小车的速度提高了30%。“实践中犯错是好事，因为这能让学生学会反思和调整，真正掌握解决问题的能力。”马利荣常鼓励学生大胆尝试,不怕失败。
“合作分享”是她教学的延伸，马利荣认为，STEAM教育不仅要培养学生的创新能力，还要培养他们的团队协作能力和沟通能力，每个项目都以小组为单位进行，学生们分工合作：有的负责设计，有的负责 ，有的负责展示，项目结束后，每个小组都要上台分享自己的成果，接受其他小组的提问和建议，在一次“智能垃圾分类箱”项目展示中，有个小组的方案被指出“识别准确率低”，他们没有气馁，而是虚心听取建议，重新优化了识别算法，最终在后续的展示中得到了大家的认可。“分享的过程，不仅是展示成果，更是互相学习、共同成长的过程。”马利荣说。
这种创新的教学 ，让学生们的变化肉眼可见，很多原本对学习没兴趣的学生，变得主动积极；很多内向害羞的学生，变得自信开朗；很多只会死记硬背的学生，学会了用多学科思维解决问题，有个家长给马利荣写信说：“我的孩子以前回家就玩手机，现在一有空就琢磨怎么改进他的小发明，整个人都变得有活力了。”
公益延伸：把STEAM的光带到偏远角落
在马利荣看来，STEAM教育不是少数孩子的“特权”，而是每个孩子都应该享有的教育资源,她一直致力于把STEAM教育推广到偏远地区和乡村学校。
2018年，马利荣发起了“STEAM乡村行”公益项目，带领团队走进贵州、云南、甘肃等地的乡村学校，面对乡村学校缺乏器材、教师专业能力不足的问题，她提出了“低成本、易操作、本土化”的公益课程方案：用矿泉水瓶、纸板、橡皮筋等常见材料 实验器材，用当地的农业生产、生活场景设计课程内容，比如在贵州的一所乡村小学，她带领学生用竹子 水车，结合力学知识讲解灌溉原理；在云南的一所山区学校，她让学生用太阳能电池板 小型发电装置,解决山区家庭照明问题。
除了课程教学，马利荣还注重培养乡村教师的STEAM教学能力，她组织了“乡村教师STEAM培训营”，通过线上线下结合的方式，为乡村教师提供系统的培训，培训内容不仅包括STEAM课程设计、教学 ，还包括如何利用当地资源开展实践活动，有个乡村教师在培训后说：“以前我觉得STEAM教育离我们很远，现在我知道，用身边的材料就能给学生上一堂有趣的STEAM课。”
截至2023年，“STEAM乡村行”项目已经走进了全国50多所乡村学校，培训乡村教师超过200人次，受益学生超过1万人次，马利荣还发起了“器材捐赠计划”，号召城市学校和企业为乡村学校捐赠STEAM器材和图书，她常说：“每个孩子都有创新的潜力，我们要做的，就是给他们提供一个展示潜力的平台。”
行业发声：推动STEAM教育标准化发展
随着STEAM教育在国内的快速发展，行业乱象也逐渐显现：课程体系不规范、教学质量参差不齐、评价标准缺失……作为行业内的资深从业者，马利荣积极参与STEAM教育的标准化建设,为行业发展贡献自己的力量。
2020年，马利荣加入中国教育学会STEAM教育专业委员会，参与制定《中小学STEAM教育课程标准》，她结合自己的实践经验，提出了“核心素养导向”的课程评价体系，强调STEAM教育要培养学生的创新思维、问题解决能力、团队协作能力和社会责任感，她还参与编写了《STEAM教育教师指导手册》,为一线教师提供具体的教学 和案例。
马利荣还积极推动STEAM教育的国际交流与合作，她多次参加国际STEAM教育研讨会，分享中国本土化的实践经验，同时引进国外先进的教学理念和 ，2021年，她带领中国学生参加国际青少年创客大赛，学生们设计的“智能农业监测系统”获得了金奖，得到了国际评委的高度评价：“这个项目不仅技术先进，还解决了实际的农业问题，体现了STEAM教育的核心价值。”
在行业会议上，马利荣常常呼吁：“STEAM教育不是‘风口’，而是教育改革的方向，我们要沉下心来，做有质量、有温度的STEAM教育，让每个孩子都能从中受益。”她的观点得到了行业内的广泛认可,成为推动中国STEAM教育健康发展的重要力量。
让创新成为青少年的底色
站在教育改革的前沿，马利荣对STEAM教育的未来充满信心，她认为，随着人工智能、大数据等技术的发展,STEAM教育将迎来新的机遇和挑战。
“未来的STEAM教育，将更加注重个性化和智能化。”马利荣说，“我们可以利用人工智能技术，根据每个学生的兴趣和能力，定制个性化的学习方案；利用大数据技术，跟踪学生的学习过程，及时调整教学策略。”她正在带领团队开发“智能STEAM学习平台”，通过AI算法为学生推荐适合的项目和课程，让学习更加高效、有趣。
马利荣认为，STEAM教育将更加注重“社会责任感”的培养。“未来的人才，不仅要有创新能力，还要有家国情怀和社会担当。”她计划在课程中加入更多“可持续发展”“公益创新”的内容，让学生在解决问题的同时，关注社会热点，培养社会责任感，她正在开发“碳中和主题课程”，让学生通过项目实践，了解碳中和的意义,探索实现碳中和的 。
“STEAM教育的最终目标，是让每个孩子都能成为有创新精神、有实践能力、有社会责任感的人。”马利荣说，“我愿意用一生的时间，深耕STEAM教育，为青少年的创新成长之路点亮一盏灯。”
二十余年的教育生涯，马利荣始终坚守着教育的初心，用创新的理念、务实的行动、温暖的情怀，推动着STEAM教育在中国的发展，她的故事，不仅是一个教育工作者的成长史，更是中国STEAM教育发展的缩影，在她的影响下，越来越多的教师投身STEAM教育，越来越多的学生在动手实践中找到热爱，成长为未来的创造者，而马利荣，依然在这条路上坚定前行，用她的智慧和汗水,点亮更多青少年的创新成长之路。
